熱門搜索： 幼兒園配備 功能室 學(xué)科(kē)專用教室 智慧校園 智能圖書館 體育館（場）

從共享單車、共享汽車到共享養老院，現在冠名共享的(de)行(xíng)業越來越多，當然也影響到教育。未來，從共享課程、共享圖書到共享教育資源，共享教育将形成規模。”在日前召開的(de)第八屆教育與中國(guó)未來30人論壇上，華東師範大學(xué)教育高(gāo)等研究院院長(cháng)、終身教授丁鋼的(de)發言，引發了人們(men)的(de)關注與讨論。

“共享”的(de)理(lǐ)念會給當前的(de)教育帶來哪些影響？共享教育的(de)內(nèi)涵是什麽？共享教育未來的(de)發展方向是什麽？針對這些問題，記者近日專訪了丁鋼教授。

“随需所獲，學(xué)以為(wèi)己”能否成為(wèi)可(kě)能？

記者：當前，共享單車、共享公寓、共享汽車、共享停車、共享空間、共享充電寶、共享養老院等等迅速走紅(hóng)，使“共享”成了一(yī)個時髦的(de)名詞。而且，“共享”也走進了校園，如(rú)今年(nián)暑假期間西南民族大學(xué)就推出了“共享宿舍”。這種共享經濟對學(xué)校教育産生了哪些影響？

丁鋼：在共享經濟走紅(hóng)的(de)時代，有(yǒu)人對共享經濟一(yī)詞進行(xíng)釋義：共享經濟具有(yǒu)弱化擁有(yǒu)權和(hé)強化使用權的(de)作用，在共享經濟體系下，人們(men)可(kě)将所擁有(yǒu)的(de)資源有(yǒu)償租借給他人，使未被充分利用的(de)資源獲得更有(yǒu)效的(de)利用，從而使資源的(de)整體利用效率變得更高(gāo)，即所謂“人人為(wèi)我(wǒ)，我(wǒ)為(wèi)人人”。

但是，我(wǒ)們(men)必須明白，共享經濟反映的(de)并不僅僅是由于技術革命所引起的(de)改變。比如(rú)，共享單車開始是想解決“**後一(yī)公裏”的(de)問題，但是現在能解決的(de)問題遠遠超過了預期。以前許多人都有(yǒu)丢失自(zì)行(xíng)車的(de)經曆，想了很多辦法，找各種各樣的(de)鎖，加拿大也有(yǒu)這樣的(de)現象，有(yǒu)人幹脆把前輪拆下，扛着前輪到教室上課，你拿了隻有(yǒu)後輪的(de)自(zì)行(xíng)車也沒用。現在想拿的(de)人和(hé)買車的(de)人都很少了。這樣的(de)發展速度完全超乎我(wǒ)們(men)的(de)想象。可(kě)以說，共享單車解決了一(yī)個超出經濟範疇的(de)社會現象，并且改變了人們(men)的(de)消費理(lǐ)念和(hé)消費方式。

同樣，共享教育也不僅僅在于技術的(de)變革而帶來的(de)單純的(de)共享，共享教育也具有(yǒu)弱化擁有(yǒu)權和(hé)強化使用權的(de)作用，更在于強調如(rú)何滿足不同年(nián)齡段、不同階層的(de)學(xué)習個體對于學(xué)習方式、教學(xué)方式的(de)需求，乃至促使教育觀念和(hé)教育體制的(de)變革。

記者：共享教育的(de)核心內(nèi)涵是什麽？共享教育與當前流行(xíng)的(de)慕課和(hé)創客是什麽關系？

丁鋼：共享教育的(de)內(nèi)涵在于強調：在共享教育體系下，人們(men)可(kě)以根據各自(zì)的(de)意願和(hé)需要選擇适當的(de)學(xué)習手段和(hé)方法，克服囿于知識掌握與技能訓練的(de)狹隘性，表現出個人對于知識多樣性、異質性發展的(de)無限豐富的(de)可(kě)能性，并使教育資源得以**大限度地(dì)有(yǒu)效利用與共享，即所謂“随需所獲，學(xué)以為(wèi)己”。

從共享教育的(de)內(nèi)涵來看，共享教育依然會包括一(yī)些學(xué)校優質教育的(de)遷移，比如(rú)說慕課，對于資源匮乏、師資匮乏的(de)地(dì)方依然是有(yǒu)用的(de)，包括一(yī)些優質教育資源分享到農村、邊遠地(dì)區依然是有(yǒu)必要的(de)。但是我(wǒ)們(men)能否因材施教，能否适合每一(yī)個人的(de)發展需要，這是非常重要的(de)。其實，慕課并沒有(yǒu)解決教育當中的(de)一(yī)個**根本問題，就是個性化學(xué)習的(de)問題，因為(wèi)慕課依然是針對所有(yǒu)的(de)人群，而不是針對人的(de)個體。

而對于創客，我(wǒ)們(men)不是說一(yī)定要像創客那樣做(zuò)微觀實驗室，但可(kě)以借鑒它的(de)理(lǐ)念，即尊重每一(yī)個人的(de)經驗。當經驗和(hé)規範知識結合的(de)時候，我(wǒ)們(men)可(kě)以在行(xíng)動當中去(qù)分享，去(qù)提升自(zì)己。需要強調的(de)是，共享教育是在關注不同學(xué)習階層和(hé)年(nián)齡層次個體的(de)需求基礎上重視(shì)理(lǐ)論知識學(xué)習與實踐知識習得的(de)結合，當前的(de)教育需要向共享教育的(de)理(lǐ)念轉化。

為(wèi)什麽當前的(de)教育需向共享教育的(de)理(lǐ)念轉化？

記者：學(xué)校教育本身也具有(yǒu)共享的(de)性質，比如(rú)，同一(yī)個班級、同一(yī)個學(xué)校的(de)學(xué)生可(kě)以共享師資、共享班級教育資源及學(xué)校教育資源等。共享教育與學(xué)校教育是什麽關系？為(wèi)什麽當前的(de)教育需要向共享教育的(de)理(lǐ)念轉化？

丁鋼：單從共享的(de)性質來看，學(xué)校教育內(nèi)也存在着師資、資源等共享方面。而共享教育的(de)前提是，要尊重每個不同的(de)個體作為(wèi)教育主體的(de)意願和(hé)需求。由此可(kě)以說，教育的(de)根本問題是個性化學(xué)習的(de)問題。也因此，教育要從“如(rú)何教”走向“如(rú)何為(wèi)個性化學(xué)習提供給養和(hé)支持”，而“如(rú)何學(xué)”就成為(wèi)了教學(xué)方式轉變的(de)關鍵。從這點來看，共享教育與學(xué)校教育存在着內(nèi)在的(de)關聯，同時也促進着學(xué)校教育教學(xué)的(de)變革。

共享教育還将作用于教學(xué)生态系統的(de)轉向，教學(xué)生态系統或學(xué)習的(de)組織并不僅僅囿于學(xué)校與課堂。個性化學(xué)習是以個體發展需求為(wèi)中心，意味着在任何地(dì)方和(hé)場所，在流動的(de)任何時間，學(xué)習個體都可(kě)以從差異化的(de)需求出發，進行(xíng)彈性化學(xué)習，都可(kě)以自(zì)己驅動學(xué)習的(de)路徑。而且，人的(de)學(xué)習是跨場所、跨活動的(de)，人生約80%的(de)時間是處在非學(xué)校教育的(de)學(xué)習狀态當中。因此，應将可(kě)供學(xué)習者學(xué)習的(de)一(yī)切場所與情境納入教育的(de)視(shì)野，技術的(de)進步使知識的(de)獲得途徑與其日常生活的(de)常态發生了廣泛的(de)關聯。在這個意義上，學(xué)校內(nèi)外的(de)正式學(xué)習與非正式學(xué)習的(de)聯接，才稱得上是對教育生态系統的(de)真正完善。人們(men)可(kě)以在共享教育新的(de)教育生态系統中擁有(yǒu)終身學(xué)習的(de)熱情和(hé)條件，充分實現自(zì)我(wǒ)發展的(de)需求，而這正是當前的(de)教育需要向共享教育的(de)理(lǐ)念轉化的(de)基礎。